И.Трухин.Очерк
педагогического новаторства
ХХ века
1. Отправные точки педагогического поиска
страницы:
Лучше всего
просматривать
при разрешении
экрана 800 x 600
|
|
|
ОЧЕРК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НОВАТОРСТВА XX ВЕКА |
|
I. Отправные точки педагогического поиска
II. Отечественное педагогическое новаторство в довоенные годы
III. Педагогический поиск в послевоенные, доперестроечные годы
IV. Педагогические новации и авторские школы 1990-х годов
• Школы на идеях “свободного воспитания”
• Школы “развивающего обучения”
• Школы специализированного типа
• Школы обучения детей по индивидуальным программам
• Школы синтеза всего полезного
V. Картина педагогического новаторства в целом
I. ОТПРАВНЫЕ ТОЧКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА
ХІХ—ХХ стали временем бурного развития
теории и практики образования, что было связано с
масштабным процессом демократизации
общественной жизни, в первую очередь, в странах
европейской цивилизации. Педагогический поиск и
прогресс шел в направлении приближения
образования к потребностям жизни и гуманизации
воспитания.
Наиболее авторитетным теоретиком традиционных
методов образования стал немецкий педагог
И.Ф.Гербарт (1776 — 1841). Он не был пропагандистом
зубрежки и палочной дисциплины, но декларировал
ведущую роль педагога, значение его авторитета,
разумную строгость, систематическое изучение
наук с использованием дедуктивного метода и
вообще тот академизм и авторитарность, с которым
связано представление о традиционной школе.
Данная парадигма образования получила название
линии Гербарта.
Этому направлению противостояли
педагоги-реформаторы, стремившиеся к изменениям
в системе обучения и воспитания. Почти все они в
той или иной степени находились под влиянием
идеи Ж.Ж.Руссо, все признавали необходимость
большего внимания к личности ребенка,
предоставления ему большей самостоятельности в
процессе обучения.
