О.Нечаева.
Проблема формирования мотивации...
страницы:
примечания:
Лучше всего
просматривать
при разрешении
экрана 800 x 600
|
|
Примечание 5
(окончание)
В исследованиях З.Шапиро было обнаружено, что в условиях свободного выбора, головоломок студенты предпочитают сложные задания, тогда как в условиях внешнего подкрепления, они выбирают более простые с тем, чтобы повысить вероятность получения награды.
Ф.Дэнер и Е.Лонки отмечают, что при наличии выбора, дети предпочитают сложные виды активности, которые требуют демонстрации своих способностей.
Д.Мак-Маллин и Дж.Стефен обнаружили, что, если при работе с головоломками с каждым разом повышать их трудность, то испытуемые будут демонстрировать рост внутренней мотивации, в отличие от тех испытуемых, у которых трудность головоломок оставалась постоянной.
Внешние факторы также могут оказывать положительные влияния на рост внутренней мотивации при условии, что они способствуют повышению чувства компетенции.
Слишком сложные учебные задачи, также как и слишком простые, отрицательно влияют на формирование и рост внутренней мотивации, так как не дают ребенку возможности реализовать себя, проявить эффективность и мастерство в выполняемом виде деятельности, вследствие чего разрушается чувство компетентности, снижается самооценка и самоуважение.
Еще одним важным условием роста внутренней мотивации является такая характеристика учебных заданий, как новизна и непредсказуемость, что, как правило, вызывает внутренний интерес ребенка.
Как и в случае с трудностью, такие задания требуют от ребенка проявления больших способностей для их успешного выполнения, чем простые, знакомые и привычные.
