The post Практика, яка працює appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

В этом году тьюторское сопровождение будет также включать индивидуальные творческие работы детей. Это поможет научить детей планировать свою деятельность, реализовывать запланированное и достойно презентовать свою работу.

The post Тьюторство в новом учебном году appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Що застаріло в середній освіті в Україні? Що варто реформувати в українській освіті?

У пишному актовому залі університету Франка у Львові відбулися дебати під назвою «Українська середня освіта вкрай застаріла». Засідання провели у стилі Оксфордського клубу. Кожну сторону – «за» і «проти» твердження про регрес освіти – представляло по два спікери. За результатами голосування українську середню освіту більшість визнала застарілою. ВЕЛИКА ІДЕЯ послухала дебати про середню освіту в Україні і записала найвлучніші репліки про те, чому понад 4 млн. українських учнів вчаться у несучасних умовах.

Що застаріло в середній освіті в Україні?

1. Індустріальні підходи

«Сьогоднішня освіта готує майбутнє покоління до індустріальної епохи, а сьогодні потрібні люди інформаційного суспільства».

«Інформаційне суспільство передбачає вміння шукати інформацію, обробляти та організовувати її. Наприклад, виконуючи типове завдання «Як я провів літо», у більшості країн світу, де доступні комп’ютерні технології, діти знімають фільм про проведене літо або роблять цікаві інтерактивні презентації».

ДМИТРО ШИМКІВ, генеральний директор компанії «Майкрософт Україна»

—

«Освіта вирішує дві задачі: по-перше, створює певний образ майбутнього у свідомості своїх вихованців, а по-друге, навчає їх певним інструментам, які вони зможуть вдало використовувати в цьому майбутньому».

«У Німеччині на початку ХІХ ст. за зовсім інших умов, коли ще не було ніяких комп’ютерів, державному апарату потрібні були люди, які швидко рахують і красиво пишуть. Саме такий образ майбутнього, як і раніше, малює нам сучасна школа. Сьогодні абсолютно будь-яку бюрократичну конструкцію можна замінити однією людиною з комп’ютером. Але наша система освіта продовжує штампувати людей-калькуляторів».

ОЛЕКСІЙ ГРЕКОВ, співзасновник та директор зі стратегічного розвитку приватної школи «Афіни»

2. Уроки інформатики

«Всі великі ІТ-компанії створюють навчальні центри, де перевчають випускників вищих навчальних закладів. Ми єдина країна разом з Росією, де досі викладають Pascal – на цій мові ніхто не програмує!».

ДМИТРО ШИМКІВ, генеральний директор компанії «Майкрософт Україна»

—

«Програма інформатики у школах є найбільш регресивною і деградованою з усього, що є на сьогоднішній день. Ми не можемо зрозуміти, чому так сталося. Коли ми на сесіях стратегічного формування збираємо вчителів інформатики, вони нам кажуть, що не розуміють, чому вони мають це вчити – це запитання до наших міністрів».

ОЛЕГ БЕРЕЗОК, директор Департаменту гуманітарної політики Львівської міської ради

3. Технологічне оснащення

«Ви знаєте, що сьогодні у наших школах заборонено Wi-Fi?».

«В Україні на 28 учнів один комп’ютер, у Європі йдеться про 5-6».

ДМИТРО ШИМКІВ, генеральний директор компанії «Майкрософт Україна»

4. Рівень викладання англійської

«А ще є такий нюанс: іноземні мови. Сучасна система освіти повинна давати знання іноземної мови. А чи перевіряє якість знання іноземних мов ЗНО? Бо ми втрачаємо як держава без знання іноземних мов».

ДМИТРО ШИМКІВ, генеральний директор компанії «Майкрософт Україна»

5. Ментальність

«Знецінення нашої освіти є ознакою посттоталітарного комплексу неповноцінності, вона знецінена недолугим менеджментом на всіх рівнях. Недолугий менеджмент дозволив знецінити нашу освіту тотальною купівлею атестатів і дипломів та знецінив вчителя, який є більш вмотивований нематеріальними чинниками».

«Школа вимагає директора, який розуміється не лише на навчально-виховному процесі, а й на процесі управління. Директорський корпус сказав мені, що до 50% директорів на сьогодні втратили свої менеджерські властивості».

«Школа не є безкоштовною на сьогоднішній день, треба бути чесними. Батьки є партнерами влади в оплаті за навчання. Батьки платять чималі кошти для того, щоб підтримувати школу в належному стані».

ОЛЕГ БЕРЕЗОК, директор Департаменту гуманітарної політики Львівської міської ради

—

«Як вчорашній випускник школи, можу сказати, що підготовка до ЗНО ведеться за рахунок репетиторів, а не за рахунок школи. 90% школярів прогулюють 10-й клас».

репліка з залу від НЕЩОДАВНЬОГО ВИПУСКНИКА

Що варто реформувати в українській освіті?

1. Радянську традицію

« Її почали реформувати ще у 50-х роках, коли стали з’являтися кімнати замість класів, діти почали сидіти на підлозі, без парти. Класно-урочна система освіти породжує у дітей «шизофренію»: сорок п’ять хвилин математики, російської мови, фізики та біології нормальній людині складно сприйняти і прийняти, тому дитина вибудовує психологічний захист і просто не слухає урок».

«Швидкість змін перестала мати повільний «поколінний» характер, і людина протягом життя змушена багаторазово пристосовуватися до змін на ринку праці, нових технологій і глобальних трендів. Кінцева освіта, орієнтована на диплом, уже втрачає сенс – вона стає відкритою на все життя».

ВОЛОДИМИР НІКІТІН, президент Українського педагогічного клубу, засновник проекту Foundation for Future, доктор культурології

—

«Наші діти багато вчать на пам’ять, вони вчать багато теоретичного матеріалу, який стає об’єктом критики. Для чого так багато вчити? Давайте краще навчимо їх, як оперувати тими знаннями. Було б чим оперувати…».

«Для того щоб освіта була корисною для наших дітей, ми мусимо шанувати те, що маємо: традицію, накопичувальний теоретичний стиль, індивідуальність. А також модернізувати її якісним менеджментом, додати оперативне мислення, додати групове мислення».

ОЛЕГ БЕРЕЗОК, директор Департаменту гуманітарної політики Львівської міської ради

2. Незалежність шкіл

«Місяць тому на пенсію пішов останній інспектор освіти Фінляндії. Вони почали з того, що відмінили систему принизливого контролю згори. Це дозволило школам бути по-справжньому самостійними. Крім того, вони сприяли різноманітності шкіл, їхній автономії та підвищенню зарплат вчителям. І за 20 років вони підняли освітню сферу. Їхні діти проводять найменше у світі часу на уроках, але при цьому мають найкращі освітні показники».

ОЛЕКСІЙ ГРЕКОВ, співзасновник та директор зі стратегічного розвитку приватної школи «Афіни»

—

«Сьогодні школа не незалежна, вона не може приймати рішення, яких вчителів мати, які інновації використовувати».

ДМИТРО ШИМКІВ, генеральний директор компанії «Майкрософт Україна»

3. Моніторинг якості

«Хороший вчитель знає, що діється в його класі. Хороший директор – в його школі. Але, на жаль, ні один, ні другий не має з чим порівняти свої досягнення (чи провали?). Системи моніторингу якості освіти в Україні не існує».

АНДРІЙ МИЛЯНИК, 14 років працював у середній школі, 6 років – у системі ЗНО

4. Свободу вчителів

«Жодне нововведення, впроваджене у нас, не враховує особистість учителя. Це однаково, що планувати роботу оранжереї в умовах вакууму! Якщо ми хочемо модернізувати систему освіти, потрібно в першу чергу модернізувати роботу вчителя, надати йому можливість спокійно й ефективно виконувати свої обов’язки (або, принаймні, не заважати). Цього року цікавості заради я підрахував, скільки ж папірців повинен оформити учитель (який, як правило, є і класним керівником) протягом роботи у вересні. Нарахував близько 25 документів, у тому числі: класний журнал, календарні плани, журнал інструктажу з техніки безпеки, анкета для батьків, інформація про тих, хто задіяний у навчанні та інше. Кількість пунктів – 318, кількість позицій у цих документах – 923, і кількість записів протягом року – 17 681. З кожним роком цей паперовий вал стає дедалі більшим. З учителя роблять канцелярського працівника, який погрузає у звітності. Часу на цю паперову тяганину йде стільки, що ніколи працювати з учнями».

ПАУЛЬ ПШЕНИЧКА, учитель фізики й астрономії Чернівецького ліцею № 1

5. Тьюторство

«Професійна освіта підтримувалася державою, технологічна – корпораціями, а персональна – інтелектуальними клубами. Кожному суспільству необхідна своя освіта, яка його будує або відтворює, і тут потрібен тьютор-керівник, здатний указати шлях такому будівництву. Тьюторство – одне з найдавніших людських занять і одна з найновіших професій».

«Ми живемо в епоху дуже крутого зламу, і більшість старих відповідей не годяться, стара освіта не допоможе. Навіть в Оксфорді й Гарварді. За великим рахунком, тьютор – це той, хто допомагає відповісти на базові питання за рахунок супроводу процесу самоорганізації людини, і принципова його мета – стати самому собі тьютором».

ВОЛОДИМИР НІКІТІН, президент Українського педагогічного клубу, засновник проекту Foundation for Future, доктор культурології

The post До п’яного дяка в науку appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Ребята написали о себе, о своих любимых питомцах, поделились своими увлечениями и привычками. И я, в свою очередь, поделилась с каждым своими интересами и маленькими советами (но это секрет). Думаю, что письма помогут нам построить доверительные отношения.

Очень хочется, чтобы Неделя вежливости продолжалась всегда. А мы все сможем надолго оставаться вежливыми, если попробуем отдавать каждому частичку своего душевного тепла.

The post Будем знакомы! appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Журнал “Тьюторское сопровождение”,
Москва, № 1(2) 2012 год

О тьюторах и тьюторстве подробнее можно прочитать на сайте Тьюторской ассоциации и в Википедии.

Перестройка школы «сверху»

Традиционная школа — система, в которой даже индивидуальный подход плохо работает, а индивидуализация вообще кажется чужеродным элементом. Как «встроить» тьюторство в систему, для него не приспособленную? Здесь два пути. Первый — «путь зерна», проращивание индивидуализации через асфальт запретов и предписаний. Второй — перестройка школы «сверху», создание ЛОС — локальной образовательной системы (термин В.А.Никитина), внешне выглядящей как обычная школа, а вот внутри… Что же должно быть внутри школы «индивидуализированного обучения»? Как расчистить пространство и время для тьюторства?

Ответ до тривиальности прост. Для того чтобы тьюторство стало сутью школы, а не сшитой на скорую руку обновкой, изменить нужно все: и систему управления, и систему оценивания, и формы, и методы обучения, и даже замахнуться на святая святых — на куррикулум — содержание образования. К счастью, нынче само государство не знает, какой куррикулум нужен ему, а ЕГЭ живет вообще по своим законам, так что вдохнем полной грудью — и за работу.

«Четыре столпа» индивидуализации

Четырем стратегическим направлениям перемен соответствуют четыре принципа, которые должно принять учебное заведение, чтобы тьюторству было где развернуться. Мы называем их «четыре столпа» индивидуализации.

Во-первых, это автономность и отказ от иерархий в пользу плоских «сетевых» структур. Против этого сложно возразить. Действительно, если ИОП разворачивается из взаимодействия пары «тьютор — тьюторант», кто третий вправе устанавливать им цели и требовать достижения «запланированных показателей»?

Во-вторых, это продуктивность, нацеленность на результат, взамен традиционной нацеленности на процесс. С этим можно подискутировать. Легко представить себе общение тьютора и тьюторанта как свободное плавание в море потенциальных возможностей. Только в жизни свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого, а значит — все мы плаваем в море социальных возможностей! Продукт — это то, что востребовано другими людьми, и желание быть востребованным — сильнейший социальный стимул изменяться и развиваться.

Третий «столп» — коллективизм — в противовес индивидуализму. Это уж вовсе кажется ересью — ведь мы же говорим об индивидуализации образования! Тем не менее, мы полагаем, что индивидуализм и авторитаризм — две стороны одной и той же «эгоистической» медали. Между тем сейчас успеха добиваются не талантливые одиночки, но команды «звезд», каждая из которых способна поставить свой уникальный талант на службу общему делу.

И, наконец, виртуальность — слово, которому столько же лет, сколько и слову «тьютор». «Виртуальность» придумал Фома Аквинский в XIII веке, и означает оно потенциальную возможность, в отличие от существующей данности. Что это значит для нас? Это значит, что мы сосредотачиваемся не на том, что у тьюторанта уже есть, а на том, чего у него еще нет, не на том, кем он является, а на том, кем и каким он может стать. Ну и, конечно, мы не упускаем из виду другой аспект виртуальности: виртуальные учебные группы, возникающие и распадающиеся, — вместо незыблемых и неделимых классов, виртуальное время занятий — вместо уроков по расписанию, виртуальное место занятий — вместо парты и мрачных стен.

Как это работает на практике?

Существуют ли в мире организации, выстроенные на этих принципах, стоящие на этих четырех столпах? К счастью, да, причем в области, на первый взгляд далекой от образования — в бизнесе. Тем не менее, бизнес сейчас уже куда более «учебно-ориентирован», чем образование — бизнес-ориентировано. Последний писк моды — «живая организация», или организация-которая-учится!

Может ли школа стать такой организацией — школой-которая-учится?

Мы уверены — может. Мы представляем нашу школу как большое своеобразное «креативное агентство», где нет учащихся и учителей, а все — сотрудники, постоянно образующие виртуальные рабочие группы для решения постоянно возникающих «рабочих» (а не «учебных»!) задач.

Кто ставит эти задачи? Чаще — «внешние заказчики» — организаторы конкурсов, представители СМИ, благотворительные организации, другие школы, родители наших детей, в конце концов! Но нередко заказы поступают, так сказать, «изнутри» — от руководства школой, от младших школьников, от учителей, которым нужна помощь, — скажем, предложение ученику поработать тьютором для одноклассника.

Где же взять время и силы на эту пускай продуктивную, но энергозатратную деятельность? Ведь есть же программы, планы, экзамены, — есть или нет?

Есть, есть, конечно, но — учеба идет в интенсивном режиме. Ведь если для выполнения проекта тебе нужны комплексные знания по физике, не глупость ли это — изучать ее пять лет по часу в неделю? Значит, делаем базовый курс, где все главное, что есть в физике, изучаем всего за семестр — при шести уроках в неделю! А потом — каждый семестр этот курс пересдаем, чтобы не позабыть. А забылась какая-то тема — не беда, можем заново изучить — в очной или заочной форме. Зато появляется время и пространство для себя, для исканий, для роста в среде, где тебя ценят за твой талант, где все рады, что ты развиваешь его и лелеешь, где у тебя есть возможность проявлять его и совершенствовать, само-двигаться и само-стоять!

Ибо в тот момент, когда ты берешь на себя ответственность за само-развитие и само-стоятельность, исполняется миссия тьютора, учеба заканчивается и начинается жизнь.

The post Индивидуализация обучения и тьюторство appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Конференция проходила в городе Ростов-на-Дону (Россия) в Педагогическом институте Южного федерального университета. На конференции были представители Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, Московского педагогического государственного университета, АПКиППРО г. Москва, Межрегиональной тьюторской ассоциации и региональных центров развития тьюторской практики Москвы, Томской области, Волгоградской области, республики Чувашия, республики Удмуртия. Появление украинской частной школы придало конференции статус Международной .

За эти пять дней мы познакомились с разными тьюторскими практиками юга России, побывали в очень-очень красивой прогимназии в городе Батайске, вживую познакомились с технологией «Дебаты», встретились со старыми друзьями Школы и приобрели новых. А еще тьюторская практика школы «Афины» успешно прошла экспертизу Межрегиональной тьюторской ассоциации.

The post Школа “Афины” прошла экспертизу тьюторской практики appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Свое интервью о роли тьюторства в современном образовании Татьяна Михайловна дала в преддверии Первого международного Форума Открытого образования, прошедшего в Киеве 26-27 октября 2011 года.

The post Зачем в школе тьютор? appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Школа требует инноваций, а Министерство образования и науки, молодежи и спорта предлагает национальную программу советского образца

На прошлой неделе в Киеве прошел Третий съезд просвещенцев. На нем делегаты поддержали Закон «О высшем образовании» и Национальную стратегию развития образования на 2012—2021 годы. Эксперты Украинского центра качества образования и ведущие педагоги Украины ее критикуют за то, что этот документ совершенно не соответствует запросам современной жизни, образовательным запросам детей и родителей. Основные вопросы так и остаются открыты: в каком состоянии сейчас украинское образование (в контексте инновационного развития страны, удовлетворения спроса рынка труда и на фоне мировых лидеров в образовании); каковы новые ориентиры развития украинского образования и какими должны быть качественные показатели образования; какой срок отводится для «модернизации» образования (кадры, финансы и тому подобное). В самом же проекте документа под целями и задачами образования обозначены лишь фразы типа «повышение уровня и доступности качества образования» и «обеспечение всестороннего гармоничного развития человека».

Сегодня же, по мнению ведущих педагогов, директоров школ, представителей экспериментальных педагогических площадок, главное в педагогике — индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей, способностей, характера и так далее. На самом же деле получается, что у нас в 99% случаев в школах держится система, созданная несколько веков назад, — чтобы воспитывать послушных людей, которые четко будут выполнять приказы. Но мир изменился, дети уже требуют равного обращения с ними, принятия их прав. Система, когда учитель (или взрослый) доминирует, давно отжила, и основное в воспитании и обучении — сотрудничество, диалог. Но не все педагоги оказались неготовыми к этому, как и вся система, начиная от профильного министерства и педагогических вузов.

— У учителя отобрали розгу — и он не может напрямую повлиять на заинтересованность ребенка в учебе. Тем не менее, старый подход — что детей нужно научить покоряться и выполнять определенные указания — остался. Сейчас в мире происходит перестройка системы образования: нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения, действовать не по указанию. Сейчас иерархические системы уступают сетевым, «плоским» системам. Нужен человек другой — с другими навыками, другим мышлением. Многие страны это поняли — Россия сейчас перестраивает систему образования, а в Украине, к сожалению, даже не задумываются над этим. Поэтому можно сказать, что украинский школьный учитель проигрывает битву и проигрывает будущее Украины. Ведь пройдет пять-десять лет — и все вопросы, которые мы сейчас решаем, будут казаться бессмысленными, поскольку другие люди будут нам говорить, что и как учить. Возникает вопрос: можем ли мы еще что-то изменить? Один из ключевых вопросов — индивидуализация образования как иной способ работы с детьми. Сможем ли мы с помощью разных других форм работы с детьми, других форм организации работы не проиграть, а создать будущее? — говорит вице-президент Тьюторской ассоциации Украины Алексей Греков.

В Украине, к счастью, все-таки есть экспериментальное крыло педагогики, которое берет на себя смелость создавать свои программы, добиваться утверждения их в министерстве, хотя, конечно, на это идет много времени. Представители именно этих школ организовали в Киеве Форум открытого образования, чтобы обратиться к своим коллегам серьезно, поговорить о вызовах современного образования.

— В инновационных школах, центрах, на площадках открытого образования реализованы принципы и отработаны технологии, которые уже сегодня делают обучение персонифицированным, воспитание — качественным, образование — современным. Мы готовы передать всем накопленный образовательный потенциал. Но система образования должна быть готова к переменам, — говорит заместитель председателя правления Всеукраинского научно-методического центра «Открытая педагогическая школа» Сергей Ветров.

Он подчеркивает, что Украина не готова к глобальным вызовам современности и, прежде всего — из-за отсутствия четкой и конкретной стратегии развития государства и общества: «Образование не может и в дальнейшем быть отдельным замкнутым социальным институтом, отдельной профессиональной сферой».

Однако в предложенной стратегии на 2012—2021 годы не предполагается никаких глобальных изменений. Как отмечают сами педагоги, с такими программами, которые дает министерство, просто нет времени ни на индивидуализацию, ни на индивидуальный подход (индивидуальный подход — это когда программа общая, а все изучают по-разному, индивидуализация включается тогда, когда у каждого — своя программа).

— Возьмем наш дорогой учебный план: 8—9-е и 10—11-е классы. В 8—9-х классах максимальная допустимая нагрузка — 33 часа без физкультуры, с физкультурой — 35 часов. На пять учебных дней — это семь часов учебного времени. Берем санитарные нормы: нам разрешается еще четыре часа — в качестве домашнего задания. Следовательно, ежедневно 11-часовое образовательное поле заполнено государственным учебным образовательным планом! Теперь берем внутри этого учебного плана (8—11-е классы) обязательную часть. Она составляет 96—99%. Где здесь можно взять время на индивидуализацию? Разве что за счет перегрузки. В 9—11-х классах немного больше свободы, до 12—15%, — говорит директор ООШ № 61 Донецка Андрей Удовенко. — При этом вы знаете, что школьный вариативный компонент реализовать невозможно практически. Ведь для того, чтобы я, директор школы, ввел сегодня даже какой-то факультативный курс, программу мне должно утвердить Минобразования. И вот все 20 тысяч школ Украины должны утверждать свои факультативные курсы… Думаю, что в дальнейшем в старшей школе хотя бы треть времени надо отдать в распоряжение самого учебного заведения: здесь мы должны прийти к тому, что называется «личной образовательной программой».

Именно поэтому, по мнению многих педагогов, индивидуализация в нынешней школе невозможна. С одной стороны — нет времени, с другой — желания учителей. Лишь отдельные энтузиасты, отданные детям, могут позволить себе «шаг влево» или «шаг вправо».

— 95% украинских школ имеют обычный формат. В большинстве из них невозможна индивидуализация. Но есть центры учебные и школы — например, школа Гузика, — где это сделать можно. Каким-то образом они достигли этого, что-то сделали… Думаю, самое важное то, что учитель закрыл дверь — и один на один с детьми. Его никто не видит, и там нет камер. И если он хочет так работать, если на мировоззренческом уровне у него есть понимание, то даже в этой системе образования он может хоть немножко, пусть по шагу, двигаться в направлении личностно ориентированного обучения. Поэтому я говорю, что можно в нашей системе переходить к индивидуализации, — убежден Сергей Ветров.

Но, к сожалению, нынешние педагоги не получают той подготовки, которая должна быть изначально. Например, в Вильнюсском педагогическом университете, как рассказал «Дню» его ректор Альгирдас Гайжутис, ввели экзамен на мотивацию — чтобы отсеивать абитуриентов, у которых не лежит душа к работе с детьми. У нас такого нет.

— Молодой учитель, который приходит в школу, понятия не имеет, что такое личностно ориентированное обучение, что такое индивидуализация. Учителей обучают по классно-урочной системе, советской системе. Думаю, эту проблему надо решать, начиная с государственного уровня, а в школе это зависит от руководителя, от созданных там условий, — считает директор частной школы «Афины» Оксана Балакшина.

Изменить сознание нового учителя — это главное, о чем говорят ведущие педагоги. И тогда изменится система, которая, по словам президента Украинского педагогического клуба Владимира Никитина, уже «трещит по швам».

— К сожалению, сейчас даже условия в обществе не предполагают индивидуализации. Но я как представитель интеллектуальной школы — где бы не организовывал обучение, поступаю совершенно свободно, не читая инструкции только на одном основании: я знаю, что делаю. Я провожу обучение и с маленькими детьми, и с бизнесменами, так как за мной стоит система мышления, картины мира и так далее. В Украине же в целом — архаичное образование, которое не выдерживает требований современности. Ведь за современное образование во многих странах давно уже «бьются» и отвечают корпорации — за счет того, что им нужны другие дети, другие специалисты, по-другому обученные. И на нас это все вскоре обрушится и станет нашей реальностью. Думаю, это будет еще хуже, так как наступит вседозволенность, которая все превратит в винегрет и кисель. Поэтому если мы не сможем удерживать содержание и структурировать образование, мы станем частью другого хаоса, который не будет зависеть от нас, и мы им не сможем руководить. Поэтому полная ориентация на то, что говорит государство, — это, считаю, отсутствие перспективы, — говорит Владимир Никитин.

К сожалению, государство даже не делает вид, что хочет пойти навстречу ведущим педагогам, ведущим педагогическим школам Украины. Им остается разве что и в дальнейшем надеяться на самих себя, объединяться вокруг новейших идей с надеждой, что по-настоящему думающих о будущем людей (и педагогов, и родителей, и детей) будет становиться больше.

Постоянный адрес статьи: http://www.day.kiev.ua/218377

The post Образование — это наше… прошлое? appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Об этом заявил во время Форума открытого образования, проходившего в Киеве 26-27 октября 2011 года, директор Открытой педагогической школы Сергей Ветров.

Всеукраинская тьюторская ассоциация, направленная на внедрение индувидуализации в образовании и развитие системы тьюторов (наставников), в Украине появилась благодаря поддержке аналогичной российской ассоциации.

Татьяна Ковалева, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации, созданной в России, пожелала, чтобы тьюторское направление в Украине становилось все популярнее и набирало обороты, как это имеет место в Российсской федерации, где на государственном уровне принято решение о введении в школах должности тьютора.

Алексей Греков, вице-президент Всеукраинской тьюторской ассоциации, так объяснил актуальность развития тьюторства в Украине: «Если в эпоху индустриализации нужно было готовить людей-«винтиков», и учитель «с розгой в руке» подчинял себе ученика, то сегодня времена изменились и требуют изменения подхода в сторону индивидуализации». То есть в центре должен стать ученик с его потребностями.

При этом на Форуме открытого образования подчеркивалась разница между индивидуальным подходом к обучению и индувидуализацией.

Индивидуальный подход подразумевает, что проблема общая, но каждого нужно учить по-разному, подбирая наиболее соответствующий способ передачи знаний. Индувидуализация – это создание ученику возможностей реализации. Ему нужно дать возможность выбора, чтобы он сознательно выстраивал свою образовательную траекторию.

В начале образовательного пути ученику нужен помощник (тьютор, наставник), который сориентирует в море знаний и направит оптимальным для его развития путем, соответствующем развитию его талантов. Ведь известно, что в нашей стране в ходе «стандартизации» к 6 годам у ребенка убиваются большинство его природных задатков. По мере формирования из индивида личности необходимость в наставнике отпадет и он человек сможет стать «уже не пассажиром, а пилотом собственного самолета», самостоятельно формируя свою образовательную линию.

Оригинал статьи смотрите здесь.

The post В Украине создана Всеукраинская тьюторская ассоциация appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Тьютор – преподаватель-консультант, наставник ученика, помогающий ему в организации образования, школьной жизни. Тьютор поможет ребенку получить максимальную отдачу от учебной деятельности, будет следить за ходом учебного процесса и обеспечивать обратную связь, поддерживать заинтересованность в обучении. Зная сферу успешности ученика или значимый интерес, или талант, тьютор поможет расширить его на другие области деятельности, в которых ребенок менее успешен.

Подробнее об истории и теории тьюторства Вы можете узнать здесь.

The post Профессия, которой нет appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.