Квадрат
Положительные черты. Этот человек благоразумен. Он трудолюбив и ответственно относится к своим обязанностям. Начитан и обладает хорошим кругозором.
Отрицательные черты. Придется признаться, часто – это люди занудные, своим педантизмом, мелочностью и отсутствием чувства юмора способны раздражать окружающих.

Треугольник
Положительные черты. Прирожденный лидер. Если понадобится организовать какой-то процесс, справится с этим блестяще. Неиссякаемой энергии хватит на то, чтобы заставить трудиться на общее благо даже отъявленных лентяев и больных. В общем, талант руководителя очевиден.
Отрицательные черты. Все его попытки заставить сослуживцев издать собственную стенгазету или записаться на курсы макраме доводят окружающих до крайней степени раздражения. Его всегда считают наглым выскочкой и самонадеянным эгоистком. К тому же они совершенно не способны признать собственную ошибку и извиниться перед человеком. Это тоже не добавляет  популярности в коллективе.

Круг
Положительные черты. Мастер разрешать всевозможные конфликты. Ему мгновенно удается успокоить скандалиста и завоевать его искреннее расположение. Чужую беду всегда воспринимает как свою собственную.
Отрицательные черты. Нет времени подумать о себе, решая глобальные проблемы, не успевает позаботиться о самых близких.

Зигзаг
Положительные черты. Главная особенность — способность нестандартно мыслить. Рутинная работа не для них, но, когда дело касается творчества, тебе нет равных. Остроумны, интересные собеседники.
Отрицательные черты. Тебя ни в коем случае нельзя заставить делать то, что неинтересно. Опоздания минимум на полчаса для них – норма, впрочем, как и привычка полностью забывать о своих обещаниях.

The post Психологический тест: “Что ты за фигура?” appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Сам тест (вернее, его демонстрационный вариант) можно скачать с нашего сайта.

В он-лайн режиме его можно пройти здесь (он находится в конце списка и обозначен как “Тест загальної навчальної компетентності (апробація) NEW”).

Другой вариант он-лайн Теста общей учебной компетентности можно пройти здесь, но для этого необходимо сперва зарегистрироваться на сайте (впрочем, абсолютно бесплатно и быстро). Зарегистрировавшись, Вы сможете начать тестирование с этой странички.

Конечно, тест будет дорабатываться, но уже сейчас можно сказать, что он:

• носит междисциплинарный характер;
• не проверяет “знания” и “навыки” работы по заданным алгоритмам;
• исследует способность ребенка мыслить логично в условиях ограниченного времени на принятие решений;
• требует развитого навыка сопоставления разнородной (текстовой, числовой и графической) информации.

Более подробно об этом можно прочитать в Концепции теста, а те, кому лень штудировать 30 страниц документа, могут скачать полезную презентацию.

По утверждению специалистов, причастных к разработке теста, он является аналогом американского SAT и опирается на те же принципы, что заложены и в международных тестах PISA и TIMMS:

• http://test-pizo.blogspot.com/
• http://centeroko.ru/public.htm

Обсуждению качеств, которые должны быть воспитаны у детей, для того, чтобы они могли успешно сдать подобные тесты, посвящены следующие полезные статьи: первая и вторая. (Если страничка будет отображаться неправильно, переключитесь на кодировку Юникод UTF-8.)

Если же говорить вкратце, то, согласно заметке о специфике теста PISA:

• работа с большим массивом заданий требует способности выбора стратегии собственных действий;
• работа с заданиями из разных предметных областей предполагает способность отнести задание к определенной предметной области и затем применить сформированные способы действий;
• выбор ответа в заданиях закрытого типа предполагает наличие опыта приблизительной оценки результата и сопоставления его со списком ответов.

Введение теста общей учебной компетентности нанесет сокрушительный удар по отечественной системе репетиторства, поскольку все вышеперечисленные качества не могут быть развиты в последние полгода перед сдачей теста, а требуют систематической работы совсем другого типа, чем та, что принята в украинских школах.

Поэтому рекомендую всем преподавателям Школы “Афины”:

• ознакомиться с демонстрационной версией теста и самостоятельно пройти его, постаравшись уложиться в отведенное время;
• провести тестирование старшеклассников с использованием демонстрационной версии этого теста;
• распечатать тесты PISA и TIMMS для 4, 8 и 11 классов и провести пробное тестирование всех учеников без исключения, начиная со 2-й ступени;
• скорректировать свои приоритеты в преподавании предметов и контроле знаний учеников.

С большой долей уверенности можно утверждать, что нынешние 10-классники (а может, и 11-классники!) будут сдавать выпускные экзамены с использованием теста общей учебной компетентности. Так что время не ждет!

The post О тесте общей учебной компетентности appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Алексей Греков, соучредитель частной школы «Афины», глава Всеукраинской ассоциации содействия развитию школьного образования

В процессе подготовки этой статьи я из ярого противника тестирования превратился в его горячего сторонника. Потому что только внешнее независимое оценивание (ВНО) из года в год с завидным постоянством демонстрирует всю беспомощность и неэффективность нашей системы образования.

Тестирование по Соросу

Первую попытку лихим наскоком ввести тестирование вместо выпускных экзаменов Министерство образования Украины предприняло еще в далеком 1993 году. Пакеты с тестами накануне экзамена были доставлены в школы, и, как вспоминают участники, к вечеру их содержание было уже хорошо известно всем заинтересованным сторонам. Школы резко разделились на показавшие просто фантастический результат и на не показавшие никакого результата вовсе, в чем, отчасти, были виноваты и сами бестолково составленные тесты. Злые языки утверждают, что именно провал этого проекта стоил Петру Таланчуку (ныне — ректору университета «Украина») министерского портфеля. Как бы там ни было, государство забыло о выпускном тестировании всерьез и надолго.

Зато о нем вспомнил другой персонаж, наш добрый друг Джон Сорос, гражданин мира, американец венгерского происхождения, биржевой спекулянт и «современный Робин Гуд», отнимающий у финансовых воротил Запада неправедно нажитое богатство и раздающий его бедным жителям Восточной Европы.

Надо сказать, что глупые и бесталанные жители Восточной Европы Джона Сороса не интересовали, а более всего привлекали ученые, не обязательно с мировым именем, даже, наоборот, в большей степени — молодые и подающие надежды исследователи, отчаянно нуждающиеся в деньгах и признании. В конце 80-х — начале 90-х различные соросовские структуры влили в науку СССР, а затем и стран СНГ сотни миллионов долларов. Эти средства не только позволили ученым свести концы с концами и продолжить свои исследования на родине, но и выехать за рубеж для дальнейшей учебы и продуктивной работы.

Согласно оценкам ЮНЕСКО, к середине 1990-х годов потери одной только России от утечки умов превысили 30 миллиардов долларов, а всего из стран СНГ уехало более 300 000 ученых и, как минимум, такое же количество талантливых инженеров, врачей и учителей. Однако ближе к концу тысячелетия этот поток начал иссякать. Пост-советская система образования перестала справляться с задачей воспроизводства новых талантов. Их стало некем воспроизводить, да и, в общем-то, незачем.

Тестирование, которое в 1999—2000 г.г. провела в Украине другая соросовская структура — Международный фонд «Відродження», показало, что деградация школьного образования идет полным ходом. Так, в экспертном заключении констатировалось: ученики не умеют анализировать условия задачи, сравнивать и сопоставлять результаты, формулировать выводы, обосновывать суждения, устанавливать зависимости между величинами, — одним словом, делать всё то, что требуется от классического ученого. Что-то надо было менять, но что и как?

Выход был найден: нужен новый стандарт образования и новые стандартизированные методики контроля качества обучения.

Это решение, правильное на первый взгляд, но абсолютно не учитывающее изменений, происходящих в мире, не только повернуло украинское образование головой назад, в прошлое, — оно попросту свернуло ему шею.

Неисполненные обещания

Начиналось всё хорошо. Фонд «Відродження» породил Центр тестовых технологий, а тот, в свою очередь — внешнее тестирование, тогда еще без определения «независимое». На эту работу в течение 6 лет было выделено более миллиона «робингудовских» долларов — немаленькая сумма, вы не находите? Неудивительно, что Министерство образования и науки (МОН) всемерно поддержало эти начинания, и в 2004 году сам В.Ф.Янукович, тогда еще премьер-министр Украины, подписал Постановление Кабинета министров про «Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторингу якості освіти» (именно так — снова без ссылки на «независимость» оценивания).

Когда же оценивание стало «независимым»? Аккурат тогда, когда право на проведение выпускного тестирования перешло к новосозданному подразделению МОН — Украинскому центру оценивания качества образования (УЦОКО). С этого момента ВНО стало внутренним делом Министерства образования: оно само себя контролирует, само составляет тесты, само интерпретирует результаты и раздает сертификаты.

Но, позвольте, ведь идет же борьба с коррупцией! И необходимо обеспечить равный доступ к качественному образованию… Разве не для этого вводилось ВНО?

Для чего оно вводилось, мы уже обсудили. А вот можно ли с помощью стандартизации победить коррупцию и обеспечить равенство людей перед законом — это имеет смысл рассмотреть.

Наверняка многие читатели этой статьи имеют такой стандартный документ, который называется «Водительское удостоверение» или просто «права». Государство как бы проверило граждан на знание ПДД, нашло всех вменяемыми и позволило им управлять транспортными средствами. Но как наличие в кармане прав защищает вас от коррупции на дорогах? Как наличие государственной сертификации препятствует «покупке» прав без должного обследования? Как вы считаете, ужесточение наказаний за нарушения ПДД привело к уменьшению или к увеличению случаев дачи взяток блюстителям порядка?

Не сомневаюсь, что ваши голоса разделятся, но главный результат будет очевиден: введение стандартов и усиление ответственности за их невыполнение НЕ приводит к уменьшению коррупции, а, как минимум, лишь загоняет ее в тень.

Похожая ситуация и с равным доступом к качественному образованию. Еще в 2004 году зарубежные консультанты из Польши и Литвы убеждали наших функционеров, что главная опасность введения стандартизированного оценивания именно в том, что вместо того, чтобы давать системное образование, школы начнут «натаскивать на тесты», учителя — заниматься репетиторством, а ученики станут учиться наугад ставить крестики в клеточки.

Что, собственно, и произошло. Теперь тот, кто может оплатить двух-трех репетиторов, имеет больше шансов поступить на престижную специальность, в особенности, если репетиторы именно из того вуза, куда собирается идти выпускник. А если еще учесть ту новацию, что абитуриенты получают дополнительные баллы за посещение подготовительных курсов, на которые большая часть учащихся Украины физически не сможет попасть, — неравенство в доступе к образованию не только не исчезает, но, наоборот, возрастает.

Впрочем, необходимости посещать репетиторов можно было бы избежать, равно как и необходимости вообще что-либо учить. К сожалению, не все знают, как именно вычисляется балл сертификата. А история занимательная и поучительная.

Во-первых, когда все тесты по предмету обработаны, комиссия определяет, сколько зачетных балов В СРЕДНЕМ набрали все участники (для прошлогодних тестов это около 10 баллов из 53 возможных). Это и будет 150 баллов по тестовой шкале, или 6 в пересчете на школьную 12-бальную оценку. От этого значения влево и вправо откладываются в двух независимых масштабах остальные результаты, причем методом тупого угадывания можно без труда набрать 115—120 баллов, а при некотором везении — и заветные 125.

Во-вторых, сложность тестов ежегодно снижают! Так, в тестах по математике для выполнения значительной части заданий уже достаточно элементарных арифметических знаний на уровне 4 класса. Но, похоже, к 11 классу дети успешно забывают то, что умели делать в начальной школе.

Но и это неважно. Все равно на 254 000 зарегистрировавшихся для сдачи ВНО (из которых всего лишь 195 000 — выпускники этого года) приходится 392 000 мест в вузах Украины. И такая тенденция — в вузы принимают больше студентов, чем имеется выпускников — наблюдается уже последние 5 лет. Так что поступят все, были бы только деньги и желание.

«Коллапс украинского образования». Так бывший руководитель УЦОКО Игорь Ликарчук назвал свою последнюю статью.

Заграница нам поможет?

ВНО неопровержимо свидетельствует: система «гонит брак» и работает все хуже и неэффективней (если, конечно, ее задача — учить, а не растить инфантильных невежд). Может быть, в этом смысл независимого тестирования — стать инструментом реформ?

Но, увы, реформы требуют денег, которых у государства нет. Реформы требуют четкого видения будущего, которого нет у МОН. Реформы требуют смелости, которой нет у политиков. Так может — ну его, это тестирование? Тем более, что последний аргумент — ВНО снизит нагрузку на абитуриентов — исчез с возвращением в школы выпускных экзаменов.

Наверное, тут бы тестированию и конец, если бы на защиту его не встали наши добрые друзья. Агентство США по международному развитию (USAID) совместно с целым рядом других американских и отечественных организаций, включая знакомые нам УЦОКО и Фонд «Відродження», создали новый проект — Альянс по содействию внешнему тестированию в Украине (USETI). Именно Альянс USETI взялся за создание и администрирование информационной системы «Конкурс», призванной сделать вступительную кампанию прозрачной для всех заинтересованных сторон.

Так что, несмотря на смену руководства УЦОКО и практически полное нивелирование значения ВНО при приеме, тестирование в этом году состоится, хотя и, возможно, в последний раз. Не исключено, что с будущего года тест знаний заменит тест общей учебной компетенции, являющийся аналогом американского SAT.

Не исключено также, что результаты текущего ВНО постараются засекретить, как засекретили результаты международного тестирования TIMSS 2007 года, в котором Украина показала результаты намного ниже России (тоже, в общем, не блиставшей), причем мы попали в «славную» когорту стран третьего мира вроде Ирана и Сальвадора. Это так потрясло наших образовательных функционеров, что они… отказались впредь участвовать в любых международных тестированиях, потому как «это неправильные тесты, и они дают неправильные результаты».

Беда в том, что в Украине нет заказчика образования. Государство обещает обучить, но не обещает трудоустроить. Бизнес может трудоустроить, но не может повлиять на систему образования. Родители заинтересованы в качественном образовании для своих детей, но им не достает организованности: у них нет трибуны и организации, представляющей их интересы на государственном уровне. У детей вообще нет прав, хотя это именно их «и лечат, и калечат».

Мир человеческой стандартизации и унификации, мир профессий и взаимозаменяемых специалистов уходит в прошлое, и нашим детям нужно оттачивать свои разнообразные способности и таланты, если они хотят быть успешными в завтрашнем мире. А это такие качества, которые не могут быть измерены стандартными тестами, даже самыми независимыми.

Ну, вот, попробуйте сами.

Вопрос: Кто поможет моему ребенку стать умней и успешнее?

• А. государство в лице Министерства образования
• Б. заграница в лице Агентства США по международному развитию
• В. союз родителей в лице какой-нибудь общественной организации
• Г. я в своем собственном лице
• Д. никто не поможет

От вашего ответа зависит очень многое. У детей есть одна вредная привычка: они растут. Так что время не ждет. Отвечайте!

The post Тестики-крестики, детская игра appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Как мы воспитываем своих детей? Чаще всего, руководствуясь собственной интуицией и собственным пониманием того, что «есть хорошо, а что плохо». Нередко наши дети ставят нас в тупик своим поведением. Найти правильное решение бывает очень непросто…

Почему наш ребёнок поступил так, а не иначе? Может это следствие наших поступков и нашего родительского поведения?

Мы не одиноки в наших ошибках! Все родители их время от времени совершают, и каждый из нас хоть раз в жизни сталкивался с ТРУДНЫМ ВОПРОСОМ, ответ на который самому иногда бывает найти сложно.

The post Школа “Афины” в программе “Трудный вопрос” appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.

Термин трудоголизм (work addiction) был предложен в начале 1970-х гг. Уже первые работы, посвященные трудоголизму, выявили его сходство с другими видами химической и психологической зависимости. Как и всякая аддикция, трудоголизм — это бегство от реальности посредством изменения своего психического состояния, в данном случае достигающегося фиксацией на работе. Причем работа не представляет собой того, чем она бывает в обычных условиях: трудоголик не стремится к работе в связи с экономической необходимостью.

Отличительный признак трудоголизма – ощущение, что трудовая деятельность является единственной ценностью в жизни. Трудоголики похожи на отшельников, проповедовавших мученичество и аскетический образ жизни. Постепенно у них на задний план уходят друзья, семья, увлечения. Психологи считают, что в основе такого поведения лежит гордыня. Жертвы трудоголизма, по их мнению, извлекают огромное удовольствие от своей способности мириться с неудобствами, разочарованием и даже болью.

Это серьезная проблема. В отдыхе трудоголики обычно не нуждаются, уговорить их взять отпуск удается крайне редко. Такая позиция очень сказывается на здоровье. Трудоголизм чреват развитием заболеваний сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта (например, язвы). Не меньшая проблема – хроническая усталость, депрессия. В результате через какое-то недолгое время трудоголик, изрядно подорвав здоровье, все же сдает свои позиции. И все предыдущие достижения перечеркиваются.

Признаки трудоголизма:

• После напряженной работы трудно переключиться на другую деятельность.
• Беспокойство о работе мешает во время отдыха.
• Трудоголик считает, что удовлетворение можно чувствовать только во время работы.
• Трудоголик ощущает себя энергичным, уверенным и самодостаточным, только работая или думая о работе.
• Если он не работает, то чувствует неудовлетворенность и раздражение.
• О человеке говорят, что в быту он мрачен, неуступчив, раним, но «преображается» на работе.
• Заканчивая какое-то дело, испытывает неудовлетворенность оттого, что скоро «все закончится».
• Заканчивая какое-то дело, сразу начинает размышлять о следующем деле, следующем рабочем дне.
• Трудоголик не понимает смысла отдыха и радости от него.
• Панически избегает состояния «ничегонеделания».
• Отсутствие работы для трудоголика — лишь безделье и лень.
• После работы, чтобы понять, чего хотят близкие, трудоголику нужно сделать над собой усилие.
• Даже дома мысли постоянно сосредоточены на работе.
• Журнальные фотографии, фильмы и программы эротического и развлекательного характера вызывают раздражение.
• Рассказы приятелей о любовных подвигах кажутся трудоголику скучными
• Для него характерны слова: «все», «всегда», «я должен».
• Обычно трудоголик ставит перед собой цели, которых не может достичь, и предъявляет к себе повышенные требования.
• Рассказывая о своей работе, ему удобнее говорить «мы», а не «я».
• Неудача на работе воспринимается как катастрофа.

Трудоголизм связан с аддиктивными свойствами организаций, в которых работают трудоголики. Такая организация представляет собой закрытую систему, ограничивающую способность своих сотрудников к самостоятельному мышлению и восприятию многих явлений, выходящих за рамки концепции этой системы. В советские времена это выражалось в сверхценном отношении к количественным показателям работы, в бесконечных «выполнениях и перевыполнениях плана, встречных планах», в фиксации внимания на формальной стороне работы — разного вида отчетах, рапортах, показателях. Иными словами — в стремлении произвести благоприятное внешнее впечатление. Аддиктивной системе присущи признаки отдельного человека-аддикта (Короленко, Дмитриева, 2000).

Развитию трудоголизма способствует также система мелочного контроля, постоянных проверок эффективности, качества и т. д. Такого рода подходы основаны на недоверии к человеку, неуважении его личности и способствуют формированию трудогольного мышления со сниженными возможностями истинной самореализации.

Трудоголик оказывает влияние на других членов семьи, не получающих от него эмоциональной поддержки. Члены семьи либо видят в нем пример, либо не принимают и идут по пути более деструктивных аддикции. Дети работоголиков часто сами становятся аддиктами. Вместе с тем следует учитывать, что трудоголизм может стать «спасительной» аддикцией для бывших наркоманов и алкоголиков на этапе реабилитации.

В Японии есть специальный термин «кароси» — он обозначает внезапную смерть на рабочем месте из-за усталости и переутомления. По данным японского министерства охраны труда, жертвами этого недуга ежегодно становятся сотни человек.

Чтобы определить, есть ли у вас склонность к трудоголизму, пройдите небольшой тест . Ответьте «да» или «нет» на данные вопросы, затем подсчитайте количество утвердительных ответов.

1. Характерно ли для вас заниматься несколькими вещами сразу (звонить, поддерживать разговор, делать пометки в блокноте и одновременно раскачиваться в кресле)?
2. Испытываете ли вы чувство вины в минуты отдыха от сознания того, что не все дела завершены?
3. Начинаете ли вы скучать, когда говорят другие люди? Возникает ли желание прервать их или каким-либо другим способом ускорить беседу?
4. Пытаетесь ли вы направить разговор в русло собственных интересов, вместо того чтобы выслушать других людей?
5. Решая какую-либо задачу, стремитесь ли вы закончить ее как можно скорее, чтобы перейти к следующему виду работы?
6. Наблюдательны ли вы, если происходящее непосредственно не связано с вашими интересами?
7. Считаете ли вы, что важнее результат, нежели способ его достижения?
8. Стремительны ли вы в еде, разговоре, ходьбе?
9. Возникает ли у вас чувство раздражения при общении с теми, кто слоняется без дела?
10. Характерно ли для вас состояние физического напряжения и напористости?
11. При участии в каком-либо деле вас больше интересует процесс, чем результат?
12. Трудно ли вам смеяться над самим собой?
13. Трудно ли вам передать часть своих полномочий другим?
14. Считаете ли вы почти невозможным, присутствуя на совещании, не выступить на нем?
15. Предпочитаете ли вы пассивный отдых активному?
16. Заставляете ли вы тех, за кого отвечаете (детей, подчиненных, близких), стремиться к достижению ваших собственных стандартов, не интересуясь при этом, чего они на самом деле хотят от жизни?

Утвердительный ответ на 8 и более вопросов должен насторожить: у вас все признаки трудоголизма.

Встречаются между тем и несколько типов «псевдотрудоголиков».

Трудоголики-показушники. Активизируются исключительно в присутствии шефа, больше заботясь о продвижении по службе, чем о пользе дела.

Трудоголики-беженцы. Просиживают все вечера и выходные в офисе, потому что им лучше где угодно, но только не в кругу семьи.

Трудоголики-авральщики. Не умеют работать равномерно, но способны мобилизоваться только, когда их подстегивает ситуация аврала.

Трудоголики-перфекционисты. Отличаются от истинных тем, что вместо покорения новых высот оттачивают до блеска уже имеющееся. Выполнив задание, они просто не в силах остановиться и пытаются добиться абсолютного совершенства во всем. Чтобы справиться с проблемой, руководству следует четко обозначить сроки выполнения работы, и любитель совершенства будет вынужден представить готовый проект в его нынешнем виде.

Гиперответственные специалисты. Они практически близки к истинным трудоголикам. Речь идет о тех, кто берет на себя слишком много обязанностей. Понимая, что он не успевает сделать все им же на себя возложенное, такой человек задерживается на службе, пытаясь выполнить работу в установленный срок. Типичная проблема подобного сотрудника – неумение планировать собственное время.

Еще один тест можно пройти на этом сайте

The post Трудоголизм? appeared first on Приватна школа Київ | Афіни.